英语作为一门语言工具，它的最后用途是定位在交流上，初中是培养口语能力的好时期。下面我们为大伙带来了初中英语口语教学办法初探及有关内容，供大伙参考。
初中英语口语教学办法初探
1、分层教学法
在英语口语教学中，笔者常常使用分层教学法。在教学中，对教学内容进行分层，即依据教学目的对教程进行适合的调整，通过重新组合并补充有关材料，以便于学生更好地理解和同意。
比如，教学人教版初一预备篇Unit 2 What’s this in English?笔者将教学内容重新分为字母、单词与对话三个部分。
字母部分包含元音字母和辅音字母的读音，并补充单词的拼读规则;单词部分补充一些容易见到事物的英文名字;对话部分则借助教室中的生活实物与课件中的图片，进行一些简单的对话训练。如此教学，在提升学生口语水平的同时，也促进了其综合能力的提升。
在教学过程中，问题的提出也应该注意分层，提出的问题应该由浅入深。笔者在教学中一般从用Yes/No回答的一般疑问句开始，然后过渡到What/How/Why/ When/Where等特殊疑问句的提问。如此教学，不只能让学生按部就班地运用新学的内容，同时也能更好地把握学生对新学的内容的学会程度。这种办法比较适用于初一的教学。
2、体验教学法
在实质教学中，笔者很重视运用体验教学法，让学生通过亲身体验，提高英语口语能力。笔者觉得，口语教学是一种双向的提问模式，教师在课堂上应尽可能让学生多提问，让学生更主动地参与到英语口语教学当中来。
常见的办法有：①Free talk.在每节课的前几分钟，让学生以小组的形式进行对话表演，之后再请其他学生进行简单的复述，或者向全班同学提问有关该小组表演的内容。②Pair work.在对话教学中，让学生以同桌两人或前后两人的形式进行对话操练，或是以对话编排的方法进行口语操练。
这种练习方法既能够增加学生的训练量，又可以发挥学生的主观能动性。③Discussion.针对某一话题让学生以小组形式进行讨论，需要每一个学生都要发言，口语表达能力较强的可以多说，口语表达能力较弱的也要说上一两句，让负责记录的学生做最后的发言。这种办法适用于结束一个单元的学习之后，作为拓展部分的口语综合训练。
④Interview.每周由学生自选一个自己喜欢的话题随便采访我们的同学或者老师，譬如：“What?蒺s your favorite animal?Why?”“What do you like doing on weekends?”借助自习课让学生轮流在班上讲述自己采访的内容，课后再由学生集体评选出本周的“The Best Reporter”。
这种口语训练方法非常受学生的欢迎，既能让学生自由发挥，同时也增加了英语口语学习的趣味性，能有效激起学生学英语的兴趣。
3、叙事教学法
在初中英语口语教学中，可以多渠道地运用叙事教学法。笔者习惯让学生依据图片进行复述，即在课前依据课文的教学内容筹备一组有关图片，让学生在浏览图片后筹备一段时间，然后对图片的内容进行复述，可以让学生依据我们的需要写出一些提示性的语句。
在复述的过程中，学生可以两人一组进行训练，如此既能够让学习力较弱的学生通过互助减少复述困难程度，提升他们的自信心，同时学生们也可以在训练的过程中发现彼此存在的问题并进行改正。笔者常常对学生的复述过程进行录音，在复述结束后播放录音，让复述的学生更容易发现我们的不足。
除此之外，笔者还结合中考的有关题型，为学生提供一些文字信息，让他们进行复述，然后把复述内容落实到笔头训练。这种说和写相结合的练习办法不只使学生的口语表达能力更上一个层次，而且也让他们通过笔头训练巩固了学习内容，成效较好。
初中英语口语教学办法探讨
1、帮助学生克服心理障碍
在教学过程中，有些老师会发现，有些学生为何一旦被叫起来回答问题或进行对话，一直吞吞吐吐，辞不达意呢?事实上，对大部分人而言，在大众面前作公开演讲，不止是语言问题，还要克服一系列的心理障碍，有些人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感。
2、创设好的学习环境
因为班级非常多人，这就注定单个学生接触英语、用英语进行交际的时间太少，再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语，口语操练的机会更少，容易产生遗忘，滋长惰性。这就需要教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境，延长学生进行口语操练的时间。
比如：尽可能在课内外时间用英语与学生进行交流。初学习英语者在学习口语时，总是将老师当作最值得依靠的交流和模仿对象。所以，英语教师不只在课内要多说英语，让学生用英语进行思维，进而达到与老师进行交流的目的，而且在课外，也要争取所有机会和学生讲英语。
如在路上遇到时用英语打招呼，课间休息或闲暇时多与学生用英语进行平时生活会话。如此做不只能使学生得到更多的训练机会，而且会融洽师生关系。
3、课堂操练形式要多元化、趣味化
口语教学重在操练。长期以来，初中课堂上学生操练口语的形式有“individual work”、“pair work”、“group work”和“role play”等几种形式。
在口语教学当中，这几种形式当然是有益而且必要的，但这类操练形式要么过于单调、乏味，要么个别学生平均操练的时间太少，要么学习交流的对象因为座位的限制过于单一，这类缺点在非常多人的大班级里就愈加明显，容易挫伤学生训练的积极性，影响训练的数目和水平。
因此，教师应尝试更多的操练形式，如“class work”，就是打破座位的限制，让学生们离开座位自己去探寻交流的对象，可以几个一群，也可以两个两个进行口语操练。这种操练形式不只能让全体学生的训练数目大为提升，而且寓教于乐，成效也很好。
初中英语口语课堂教学办法
1、培养学生兴趣，鼓动开口说英语
语言环境是培养学生口头表达能力的基础。所以教师在课堂上要积极主动的去打造好的语言环境和环境。而好的语言环境和环境的打造要从什么时间开始抓起呢?要从英语学习的第一节课抓起。
学生初学习英语时，有浓厚的兴趣和强烈的新颖感，但也存在害臊、畏难、怕错的心理，因此大家教师必须要因势利导，启发学生大胆的讲英语，克服害臊、畏难等不利心理。对讲得好的同学要大力表彰，对讲错了的同学要在帮助其更正之后加以鼓励。
比如：我在教学问候语“Good morning. How do you do? Nice to meet you”等平时用语后，我组织学生拓展课堂英语对话活动，依据学生座位需要每纵行的第一个同学向第二个同学问好，第二个同学又向第三个问好，一个接一个的训练，看哪组的对话完成得又快又好。
学生情绪高昴，投入积极，课堂氛围十分活跃。如此一次次兴趣盎然的训练使学生备感成功的喜悦，开口说英语的风气也日渐形成。
2、教师坚持用英语组织课堂教学
教师用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分要紧的意义，可以说是英语教学成败的重点。所以教师要尽量的给学生提供更多的语言实践的机会，尤其是介绍新课时用浅易英语操练时，让学生尽可能讲英语，用英语讲解英语，如此长期用英语教英语，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听、说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然的形成了听觉记忆，促进听说能力的提升。
3、模拟生活情景，创设尽量真实的实质环境
语言源自生活，又运用于生活。在课堂教学中教师应创设尽量真实的交际环境，围绕所学语言内容和常识进行具备交际特点的语言实践活动，让学生在模拟真实生活的情景饰演不同角色进行表演，从而提升口语表达能力。它虽然不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比更贴近生活、真实、自然，在这种交际性的活动中学英语，学生更容易理解语言的意义，学会语言技能。
模拟情景是接近实质的情景。它可以是生活是片段，也可以是想象、臆造的情景，因为学生的语言常识水平有限，刚开始就直接进行真实的交际比较困难，通过模拟情景，教师可以有控制的依据学生已学会的语言材料，按部就班的教学，从而有效地练习学生的口语能力。
拓展交际性活动的重点是师生双方、学生之间要有信息交流、如此，学生就有强烈的交际需要和欲望，在渴望和交流信息的过程中学习和用英语，教师教学的艺术在怎么样创设和借助信息差距，促进每个学生都能参与交际活动。
4、在课堂活动中提供开口说英语的机会
初中阶段的英语课堂活动大部分是围绕教学内容，旨在培养学生听说实质能力各种听说活动。各项活动的拓展需要教师精心设计。既要考虑实质，又要考虑趣味性，让每一个学生学有所得，所以大家在教师在介绍和操练新的语言常识时，可以使用边说边做的办法，使学生真的处在语言环境中，充分借助学生的学习兴趣，调动学生的察看力、记忆力、想象力和创造力，以达到听说练习的需要。
如我在教学新目的《go for it》，初一下册第六单元的目前进行时态时，我把一个旧玩具车放在讲台上，让一个学生拿着钳子等工具饰演维修工，故意在这里敲敲，那里敲敲，让学生就此情景展开问答：
S1： What do you do?
S2： I’m a worker.
S1： Are you making a car?
S2： No，I’m not.
S1： What are you doing now?
S2： I’m mending a car.
通过如此操练，学生加深了对目前进行时结构的理解，强化了记忆，内化了常识。同时也达到了听说练习的目的。
初中英语口语教学办法方法
1、看重教学中的情感原因
英语教师应以情感人。初中一年级新生面对英语，既激动又胆怯，因此，看重和他们的初次接触，以饱满的情绪让他们留下一个美好的第一印象，激起他们学英语的热情。学生心理的特征表明，学习兴趣具备非常大的分化性和选择性。实践证明，兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得常识和探求真理而带有色彩的意向活动。我在新生入学之前一直先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见，尽可能让学生对英语产生亲切感。
第一堂课要鼓励学生开口、增强学生的信心。以温暖的笑脸，在简短的开场白后，直奔主题，带领他们大声说“ABCD…”，不只要用降调，还要强调用升调。从简单的问候开始，每人开口，关注每一个学生，让学生感觉到成功。教师不但要学会优美的语音语调、丰富的语言背景常识和纯熟的语法，还要对教程了如指掌，拥有年代精神，掌握用现代教育技术进行教学。
擅长表彰和批评，学生永远在乎老师的评价。让学生了解，语言训练本身就是一个犯了错误与纠错的不断反复的过程。一味强调语言的准确性，有错必纠，势必挫伤他们的学习积极性。所以教师要容忍学生口语中的小错误，消除学习的紧张情绪，增强他们训练的兴趣及运用口语的信心。课堂上要对学生的积极参与给予一定，准时表彰和关注有心理障碍的同学，给予他们较多开口训练的机会。
在英语基础知识时，介绍系列学习技巧，强调信心，培养好的学习态度，提升学生对学英语的正确认识，开阔视线，激起学生英语口语学习的积极性。
2、讲究口语教学的方案
教师要 “尽可能用英语，适合借助母语”，增加学生的英语语言输入量，同时英语表达方法给学生起到示范和引导有哪些用途。你说得好学生才能说得好。 在学习生词时，多鼓励学生造句，逐步过渡到创造性口头表达。假如条件允许的话，让学生对自己进行录音，发现我们的不足，让学生维持说的强烈欲望。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，在模仿的过程中，既要保护学生的积极性，又不忽略出现的问题。
多方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情景，引导学生用英语思维。在起始阶段，大家的操练大多是替代的、机械的，用来记忆某个简单的句型，由于困难程度不大，这对学生正确流利地说出语言，调动大部分人参与有较好有哪些用途。
可是，久而久之，学生只不过重复语言形式，遇见实质会话便有畏惧心理，不敢变通，不敢开口，对老师的示范产生依靠。所以在学生有了肯定的基础后，应擅长引导，进行创造性交际，把学生的创造性思维激起出来。并运用图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等来调动学生的主观能动性，引导学生用英语思维，加强课堂容量，切实提升课堂效率。除去借用教具引导学生用英语思维外，新课前的小演讲也非常能训练学生的口头表达能力。
词语是学好英语的基础，词语量的积累是促进学生展开对话的基础。结合课文语境学习单词，不只能帮助学生记忆单词，还能帮助学生合理运用单词，造出好的句子。教学过程初中生听、说、读、写四种技能都是英语整体水平的要紧支撑，是其他技能形成和提高的辅助条件。听是口语交际的基础，没听也就没说。
听是学生学英语的第一步和突破口，也是学生学英语的目的之一。口语能力的培养和提升过程不是一蹴而就的，它依靠很多有效的听读练习，而且只有看重听读练习，才能为口语交际奠定基础，听读练习中储备的各种有机的语言要点，经过重组、调配、优化，当令地、恰切地迁徙到口语交际活动中，使口语交际无论在形式上还是在内容上更有针对性、实效性。教师应结合实质合理分配教学时间，促进学生每个方面均衡进步，使学生口语能力打造在渐渐提升的英语综合素质基础上。
在英语课堂中，教师还应掌握适合放下。给一个任务，交给学生以小组为单位去调查、去访问、去采集答案，到最后给全体同学汇报。给一个话题，让学生联系平时生活、学校活动、喜好、怎么看等各抒己见，加强学生之间的互助，提供更多的英语口语训练机会。
在这过程中，教师要做的只不过监督他们只可以用英语说，适合地表示鼓励或赞赏。学生通过小组讨论和小组合作学习，运用语言来完成各种各样的交际活动。英语是一门实践性非常强的学科，要积极参与很多的实践活动。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言常识，并形成交际能力。
